ادبیات نظری تحقیق رشد و اختلال رشدی ویژه - دانلود رایگان
دانلود رایگان
دانلود رایگان لینک دانلود و خرید پایین توضیحاتدسته بندی : ووردنوع فایل : word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )تعداد صفحه : 75 صفحه قسمتی از متن word (..docx) : رشد و اختلال رشدی ویژهجسم انسان در دوران طفولیت، کودکی و نوجوانی در حال رشد و بالیدگی است. ادراک او از جهان اطرافش عمیق تر شده، ظرفیت ذهنیش با افزایش مهارت های روانی بیشتر می شود. همچنین با تشکیل روابط جدید، مهارت های اجتماعی آموخته می شود. عملکرد مهارت های حرکتی باید با همه این تغییرات منطبق شده، تغییر شکل پیدا کنند. تغییرات رشدی در اوایل زندگی بسیار چشمگیر است، اما این تغییرات در دوره بزرگ‌سالی متوقف نمی شود- تغییرات فیزولوژیک به طور مداوم رخ می دهد و تجارب محیطی، ادراک و مهارتهای روانی و روابط اجتماعی فرد را پالایش می کند (هی وود Haywood، 1385). رشد حرکتی را می توان در چارچوب ظاهر شدن مهارت های جدید، پالایش الگوهای حرکتی اجرای مهارت، یا تولید حرکت تبیین کرد. اگرچه میزان یادگیری مهارت ها و پالایش آن‌ها در افراد مختلف، متفاوت است. این تغییرات تا اندازه زیادی مربوط به تفاوت میزان نمو جسمی و بالیدگی در بین کودکان از یک طرف و میزان تجارب حرکتی منحصر به فرد آن‌ها از طرف دیگر است (هی وود، 1385).رشد در کاملترین مفهوم، به تغییرات ایجاد شده در سطح عملکرد فرد در طول زمان مربوط می شود. کو و ساگدن Keogh & Sugden (1985) تعریف زیر را برای رشد ارائه کردند: " تغییرات سازگار بامهارت و کارایی" چنین تعریفی نشان می دهد که فرد برای کسب یا حفظ سازگاری و تناسب نیازمند تطبیق و تغییر در سراسر زندگی است (گالاهو و ازمون Gallahue & Ozmun، 1390). تغییرات همراه رشد عموماً در سه زمینه به وجود می آید: جسمی، شاختی و روانی- اجتماعی. رشد جسمی به تغییراتی مربوط می شود که در بدن به وجود می آید: تغییرات از نظر قد، وزن، مغز، قلب و سایر دستگاه ها و اعضا همچنین تغییر در ساخت های استخوانی، عصبی، همراه با مهارت های حرکتی. رشد شناختی به تغییراتی مربوط می شود که در حوزه فعالیت های ذهنی روی می دهد و احساس، ادراک، حافظه، تفکر، استدلال و زبان را شامل می شود. رشد روانی- اجتماعی اصولاً دگرگونی های مربوط به شخصیت، هیجان ها و روابط با دیگران را در بر می گیرد (وندر زندن Vander Zanden، 1386). همچنین کاربرد علم رشد حرکتی مفیدترین روش برای مطالعه علم رشد است. مشکلات حرکتی ناشی از عوامل متعددی هستند که ممکن است ذاتی باشند، مشکلات نوزادی که با ناتوانی حرکتی مثل اسپینا بیفدا Spina bifida (نخاع دو شاخه) متولد می شود؛ یا در اثر آسیب شدید و یا به مرور زمان با بالا رفتن سن و فشارهای مداوم به وجود می آید، نظیر مشکلات وضعیتی در نحوه نشستن یا راه رفتن. یا می تواند صرفاً در حین کسب یک مهارت جدید بروز کند، مثل اجرای حرکت آرابیسک (ضربه به توپ گلف). همانند علوم دیگر، هدف از مطالعه رشد حرکتی، یادگیری مطالبی جهت کاهش مشکلات اجتماعی است (گالاهو و ازمون، 1390). رشد انسان را می توان در چارچوب نظریه های متفاوتی مورد مطالعه قرار داد که هر کدام از آن‌ها مفاهیم خاصی را برای رشد حرکتی و آموزش حرکات در بین نوزادان، کودکان، جوانان و بزرگ‌سالان در بر دارند (گالاهو و ازمون، 1390). طی قرن اخیر، تعدادی از نظریهپردازان رشد، پدیده رشد انسان را به دقت مطالعه کرده اند. در این میان زیگموند فروید Sigmund Freud (1856-1939)، اریک اریکسون Erik Erikson (1992-1994)، ارنولد گزل Arnold Gesell (1974-1880)، رابرت هاویگوست 8 Robert Havighurst (191-1900 و ژان پیاژه Jean Piaget (1980-1896)، کمک های شایانی به شناخت ما از رشد انسان کرده‌اند. هر یک از آن‌ها الگوها و دیدگاه های نظری را به وجود آوردند که فرایند رشد را از ابتدا شرح داده و پایه ای را برای تحقیقات امروزی بنا می کنند (گالاهو و ازمون، 1390). حوزه هاي مطالعه رشد علاوه بر آموزش و برنامهریزی، تعامل حيطه اي و درك ناهنجاري هاي رشدي را نيز در بر مي گيرد. بنابراین درك مشكلات رشدي بخش ضروري و مهم مطالعات حيطه رفتار حركتي به ويژه رشد و تكامل را به خود اختصاص مي دهد(بهرام و شفیعزاده، 1385).در سومین تجدیدنظر " راهنمای تشخیصی و آماری بیماری های رشدي" سه نوع اختلال رشدی ویژه Specific Developmental Disorders"مورد بحث قرار گرفته است:1- اختلالات مهارت های تحصیلی یا ناتوانایی های یادگیری2- اختلالات مهارت های گویایی (گفتار و زبان) یا اختلالات ارتباطی3- اختلالت مهارت های حرکتی یا ناهماهنگی در حرکاتاختلال خاص رشدی دارای بارزه هاي زیر است:الف: سن شروع بیماری همیشه از دوران شیرخوارگی یا کودکی است.ب: اختلال یا تأخیر رشد مربوط به رشد زیستی دستگاه عصب مرکزی است.ج: اگرچه مسیر بیماری یکنواخت و ثابت است ولی گاهی در جریان رشد، تخفیف علائم به چشم می‌خورد که حتی ممکن است علائم به طور خفیف تا بزرگ‌سالی نیز ادامه یابد.د: در بیشتر اختلالات (اما نه همه) وجود سابقه خانوادگی از اختلالات مشابه باعث شده است که بعضی عوامل ارثی را در ایجاد بیماری موثر بدانند.اگرچه در طبقه‌بندی اختلالات روانی International Classification of Disease who (ICD 1992) اختلال فراگیر رشد جزء این اختلالات طبقه‌بندی شده ولی علیرغم اینکه برخی از موارد اختلال فراگیر رشد مانند اختلال از هم پاشیدگی دوره کودکی و بعضی از موارد اوتیسم پس از یک دوره رشد طبیعی و بهنجار شروع می شود و به عبارت دیگر شروع متفاوتی دارند، ولی چون سیر بیماری ویژگی هایی با اختلالات مربوط به رشد دارند باعث شده است که آن‌ها در یک گروه طبقه‌بندی کنند. در نظریه تأخیر در رشد که در سال 1970 توسط کریشلی عنوان شده است که کودکان دارای اختلالات رشدی کندتر از همسالان اطلاعات و محرک های محیط را جذب می کنند و به عبارت دیگر از نظر کیفی با دیگر کودکان فرقی ندارند، ولی از نظر کمی متفاوت هستند و به همین علت مهارت ها را دیرتر یاد می گیرند. در این نظریه نیز به علت کندی جذب مهارت ها اشاره نشده است (میلانی فر، 1390).اختلال هماهنگی رشدیDCD چیست؟ اختلال هماهنگی رشدی هنگامی رخ میدهد که تأخیر در رشد مهارتهای حرکتی یا مشکل در هماهنگی حرکات، منجر به ناتوانی کودک در انجام وظایف روزانه‌اش می شود. هنگامیکه پزشک مطمئن باشد 1) مشکلات حرکتی ناشی از اختلالات جسمی، عصبی و رفتاری شناختهشدهی دیگر، نیستند و 2) امکان وجود بیش از یک اختلال نیز رد شود، تشخیص اختلال هماهنگی رشدی گذاشته میشود. اختلال هماهنگی رشدی یک اختلال مهارت حرکتی است که توانایی کودک در انجام بسیاری از کارهای روزمره را تحت تأثیر قرار می دهد. کودکان DCD مشکلات متنوعی دارند، به طوری که هر کودک ممکن است انواعی از مشکلات مختلف را داشته باشد. اختلال هماهنگی رشدی اختلال عدم بلوغ و یا بههمریختگی حرکت است، . ارتباط این مشکلات ممکن است با زبان، حرکات چشم، ادراک، فکر، مشکل خاصی در یادگیری، شخصیت و تنوع رفتار وجود داشته باشد