دانلود رایگان


ادبیات نظری و پیشینه تعاریف و مفاهیم دانش ضمنی (فصل دوم) - دانلود رایگان



دانلود رایگان

دانلود رایگان لینک دانلود و خرید پایین توضیحاتدسته بندی : ووردنوع فایل : word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )تعداد صفحه : 20 صفحه قسمتی از متن word (..docx) : ‏2-2- ‏بخش‏ ‏دوم‏: ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏27‏2-2-1- ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏27‏2-2-2- ‏تعار‏ی‏ف‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏27‏2-2-3- ‏اهم‏ی‏ت‏ ‏و‏ ‏و‏ی‏ژگ‏ی‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏29‏2-2-4- ‏ابعاد‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏29‏2-2-5-‏کارکرد‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏30‏2-2-6- ‏مصاد‏ی‏ق‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏31‏2-2-7- ‏انتقال‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏31‏2-2-8- ‏مکان‏ی‏سم‏ ‏تعامل‏ی‏ ‏در‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏31‏2-2-9- ‏تمه‏ی‏دات‏ ‏همه‏ ‏جانبه‏ ‏33‏2-2-10- ‏التزام‏ ‏اول‏ی‏ه‏ ‏34‏2-2-11- ‏اهداف‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏34‏2-2-12- ‏مکان‏ی‏سم‏ ‏تبد‏ی‏ل‏ی‏ ‏35‏2-2-13- ‏ابهامات‏ ‏و‏ ‏ز‏ی‏ادگ‏ی‏ ‏35‏2-2-14- ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏در‏ ‏سازمان‏ ‏37‏2-2-15- ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏39‏2-2-16- ‏خلاق‏ی‏ت‏ ‏و‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏نوآوری‏ ‏43‏2-2-17- ‏نقش‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏در‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏نوآوری‏ ‏44‏2-2-18- ‏چرخه‏ ‏ارزش‏ ‏–‏ ‏رضا‏ی‏ت‏ ‏–‏ ‏سودآور‏ی‏ ‏از‏ ‏نگاه‏ ‏بازار‏ی‏اب‏ی‏ ‏45‏2-2-19- ‏درک‏ ‏مفهوم‏ ‏ارتباط‏ ‏م‏ی‏ان‏ ‏رضا‏ی‏ت‏ ‏مشتر‏ی‏ان‏ ‏و‏ ‏سودآور‏ی‏ ‏47‏2-3- ‏بخش‏ ‏سوم‏: ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق‏ ‏49‏2-2- بخش دوم: دانش ضمنی‏2-2-1- ‏پیشینه‏ دانش ضمنی‏نخستین بار مایکل پولانی با تصریح به اینکه «ما بیش از آنچه بگوییم می‌دانیم» مفهوم دانش ضمنی را مطرح کرد‏. ‏وی دانش ضمنی را مطرح کرد‏. ‏وی دانش ضمنی را جزء لاینفک دانش و قدرت بنیادین ذهن معرفی نمود‏. ‏ویژگی‌هایی که او برای دانش ضمنی بر می‌شمرد عبارتند از عملی بودن‏، ‏وابستگی به زمینه خاص خود‏، ‏متمرکز بر چگونگی و دشوار برای کد گذاری‏، ‏کمی شدن و انتقال به دیگران‏. ‏نظریه پولانی درباره دانش ضمنی توضیح می‌دهد که چگونه افراد دانش را به گونه‌ای ‏فرآیند‏ی و عمل گرا توعه می‌دهند و به کار می‌گیرند‏. ‏به اعتقاد وی دانش ضمنی در حوزه شخصی جا دارد و مضمن تلاقی میان فرد و فرهنگی است که بدان تعلق دارد‏. ‏فهم پولانی از دانش ضمنی هم به جامعه‌ای که فرد در آن عمل می‌کند و هم به تعهدات و علایق شخصی وی مربوط است‏. ‏بر این مبنا جامعه پذیری پیش زمینه درک افراد را شکل می‌دهد و تجربه در پیوند با نسبت و علایق شخصی تفسیر می‌شود‏. ‏لذا فهمیدن به آشنایی با‏، ‏هم مفاهیم و هم زمینه نیاز دارد‏. ‏از دیدگاه پولانی دانش ضمنی را فقط به صورت ضمنی می‌توان آموخت‏. ‏این امر ریشه در تلقی پولانی از دانش ضمنی به مثابه نیروی ضمنی ذهن و قدرت تلفیق و درک ارتباط آن دارد‏ (احسانی‏، ‏1385)‏. ‏2-2-2- ‏تعاریف دانش ضمنی‏از دانش ضمنی تعاریف متعددی ارائه شده که کم و بیش با هم مشابهند‏. ‏در یک تعریف ابتدایی‏، ‏گرنت‏، ‏دانش ضمنی را دانشی می‌داند که فقط از طریق استعمال آشکار می‌شود و انتقال آن امکان پذیر نمی‌باشد‏. ‏جوهره تعریف میلر و موریس نیز مشابه گرانت است‏، ‏به نظر آنها «دانش ضمنی بخشی است از آنچه می‌گوئیم یا انجام می‌دهیم و از آنجا که این دانش جزء جدایی ناپذیر تفکر ماست عمیقاً در نحوه کار ما تجلی پیدا می‌کند»‏. ‏بنابراین دانش ضمنی در تلقی آنها بیشتر به معنای الگوهای ذهنی است که خود را در گفتار و عمل منعکس می‌کند‏. ‏ ‏هر دو تعریف فوق با تصریح به کاربرد به مثابه تنها راه آشکاری دانش ضمنی و جداناپذیری آن از تفکر تلویحاًً به ناخودآگاه بودن دانش ضمنی اشاره دارند‏. ‏این ویژگی را روزنبرگ به صراحت در تعریف خود لحاظ کرده است‏. ‏وی دانش ضمنی را دانش تکنیک‌ها و روش‌ها و طرح‌هایی می‌داند که فرد ضمن رسیدن به نتایج دلخواه خود آنها را به کار می‌گیرد بی آنکه قادر باشد دلیل واضحی برایشان بیان کند‏. ‏برداشت روزنبرگ از دانش ضمنی به جنبه شهودی و اشراقی آن توجه دارد‏. ‏دانش ضمنی همچون یک حس الهام می‌شود‏، ‏بی آنکه بتوان آن را با ادله و قوانین اثبات و استدلال کرد‏ (میرزابیگی‏، ‏1384)‏. ‏نوناکا و تاکوچی به طور مبسوط‌تری به طرح دانش ضمنی می پردازند‏. ‏طبق نظر آنان «دانش ضمنی مهمترین نوع دانش است که با زبان رسمی قابل بیان نیست‏. ‏این نوع دانش جنبه فردی داشته و ریشه‌های آن در تجارب فرد نهفته است‏. ‏دانش ضمنی شامل عوامل ناملموسی از قبیل عقیده شخصی‏، ‏خصیصه‌های فردی و سیستم مبتنی بر ارزش می‌باشد‏. ‏» بر این اساس مفهوم دانش ضمنی بیش از همه بر باورها دلالت دارد‏. ‏هاولز‏، ‏واه‏، ‏فلک‏، ‏کلیس و وینیپس و مک آدام و همکاران در تعاریف دانش ضمنی به انتقال پذیری آن توجه کرده‌اند‏. ‏هاولز آن را فن غیر کدپذیر و غیر قابل تجسمی در نظر می‌گیردکه از طریق دریافت غیر رسمی از رفتارها و رویه‌های یادگرفته شده کسب می‌گردد‏. ‏به نظر می‌رسد مراد از دریافت غیر رسمی‏، ‏انتقال دانش ضمنی از طریق استعاره‏، ‏تمثیل‏، ‏نمایش و داستان باشد که واه به آن پرداخته است‏. ‏به عقیده واه دانش ضمنی‏، ‏فنی یا شناختی است و از مدل‌های ذهنی‏، ‏ارزش‌ها‏، ‏معتقدات‏، ‏ادراکات‏، ‏بینش‌ها و مفروضات ساخته می‌شود‏. ‏تجلی دانش ضمنی هنگامی است که فرد به زمینه خاصی از دانش مسلط شده باشد یا مهارت‌هایی را که به تدریج توسط استادان زبده توسعه یافته‌اند به کار برد‏. ‏دانش ضمنی از طریق استعاره‏، ‏تمثیل‏، ‏نمایش و داستان منتقل می‌شود‏ (افرازه‏، ‏1384)‏. ‏مک آدام و همکاران نیز اهمیت گفتگوهای متقابل و تجربه مشترک در فهم ناخودآگاه دانش ضمنی را به موارد فوق اضافه می‌کنند‏. ‏از نظر آنها دانش ضمنی دانش عملی است که از تجربه و کنش مستقیم توسعه می‌یابد‏. ‏قویاً عملگرا و مختص به موقعیت است‏. ‏به طور ناخودآگاه فهمیده می‌شود و به کار می‌رود‏. ‏مفصل بندی آن دشوارتر است و معمولاً از طریق گفتگوهای متقابل و تجربه مشترک به اشتراک گذاشته می‌شود‏. ‏کلیس و وینیپس با تغییر دانش ضمنی به مهارت‏، ‏دانش چگونگی و دانش کاربردی از مصادیق انتزاعی دانش ضمنی فاصله گرفته و تعریف ملموس تری از آن ارائه می کنند‏. ‏از دیدگاه آنان دانش ضمنی دانش نهفته در کارکنان است که آن را مفصل ‏بندی نمی‌کنند‏. ‏دانش ضمنی با اصطلاحاتی چون مهارت‏، ‏دانش چگونگی‏، ‏دانش کاربردی و خبرگی به کار می‌رود که دانش و توانایی انجام کار را شرح می‌دهند‏. ‏دانش ضمنی با یادگیری غیر معمول و نیز یادگیری سازمانی ارتباط دارد‏. ‏بنابراین دانش ضمنی قابل یادگیری است و می‌تواند منتقل شود‏. ‏کلیس و وینیپس به ذکر رابطه دانش ضمنی با یادگیری اکتفا می‌کنند اما فلک به طریقه ‏ی‏ادگیری نیز می پردازد‏. ‏فلک‏ ‏ابزار‏ ‏یادگیری‏ ‏را‏ ‏تلمذ‏ ‏و‏ ‏کارآموزی‏ ‏می‌داند‏. ‏به‏ ‏اعتقاد‏ ‏وی‏ ‏دانش‏ ‏ضمنی‏ ‏سطح‏ ‏نامحسوسی‏ ‏از‏ ‏درک‏ ‏است‏ ‏که‏ ‏ابزار‏ ‏آن‏ ‏با‏ ‏کلمات‏ ‏غالباً‏ ‏دشوار‏ ‏است (همتیان‏، ‏1383)‏. ‏2-2-3- ‏اهمیت و ویژگی دانش ضمنی‏عمده ترین مضامینی که در متون موجود برای دانش ضمنی بر شمرده شده است:‏ ‏دانش ضمنی نوعاً فردی است؛ قویاً مبنای سازمانی دارد؛ ارتباط مستقیم با مهارت دارد و زمینه مدار است‏. ‏علاوه بر این دانش ضمنی با ‏تأکید‏ بر یادگیری عملی‏، ‏یادگیری کاربردی و هوش عملی گرایش به عملی بودن دارد تا اینکه ماهیت تئوری گرایی داشته باشد و با توجه به طبیعت رقابت بشری کسب آن منوط به پشتیبانی محیطی قانونی است که مزیت رقابتی را با خود به همراه می‌آورد‏. ‏در تمرین و تجربه ریشه دارد‏. ‏از طریق اجرای ماهرانه بیان می‌شود و به وسیله تلمذ و کارآموزی با مشاهده و انجام اشکال یادگیری منتقل می‌شود‏ (سلطانی‏، ‏1382)‏. ‏در تعاریف یاد شده می‌توان سیر تکاملی انتزاعی به عینی از غیر قابل شناخت‏، ‏شهود و الگوهای ذهنی به مهارت و دانش کاربردی و انتقال ناپذیری به انتقال پذیری هدفمند از غیر قابل انتقال به انتقال از طریق یادگیری و کارآموزی را ملاحظه کرد‏. ‏این امر گویای آن است که مفهوم دانش ضمنی در پیوستاری از انتزاع مطلق تا نسبتاً عینی شناور است‏. ‏برای مدیریت و عملیاتی کردن آن باید کوشید دانش ضمنی از انتزاع کامل به عینیت نسبی هدایت شود‏. ‏این به معنای چشم پوشی از ظرافت‌های ناملموس دانش ضمنی نیست‏. ‏هدف آن است که بستر مناسبی برای شناخت آن فراهم شود تا تسهیم و دستیابی به آن را هموار نماید‏ (خبازی‏، ‏1387)‏. ‏2-2-4- ‏ابعاد دانش ضمنی‏نوناکا و تاکوچی دانش ضمنی را به دو بعد فنی و ذهنی تقسیم می‌کنند‏. ‏بعد فنی دانش ضمنی شامل حرفه‌ها‏، ‏مهارت‌های غیر متعارف و ناملموس و فنون عینی می شود؛ در حالی که بعد ذهنی که درونی نیز خوانده می‌شود مواردی چون الگوهای ذهنی‏، ‏طرح‌ها‏، ‏نمونه‌ها‏، ‏زوایا‏، ‏عقاید‏، ‏باورها‏، ‏نگرش‌ها و تصورات باطنی را در بر می‌گیرد که فرد درباره آنها هیچ تردیدی ندارد‏. ‏بعد ذهنی دانش ضمنی تصورات فرد از واقعیت (چیستی) و نگرش او نسبت به آینده (بایستی) را منعکس می‌کند‏. ‏نونکا و تاکوچی ‏تأکید‏ می‌کنند که هرچند این دانش به آسانی قابل بیان نیست ولی دیدگاه افراد نسبت به جهان پیرامون را شکل می‌دهد و عامل مهمی در خلق دانش نوین به شمار می‌رود‏. ‏(نوناکا و تاکوچی: ‏ص‏ص 33 و 116)‏. ‏مضافاً بر این‏، ‏برای دانش ضمنی ویژگی‌های دیگری چون محلی‏، ‏درونی‏، ‏تجربه مداری‏، ‏بافتاری‏، ‏انتزاعی‏، ‏پایداری و تجدید پذیری نیز برشمرده شده و به قابلیت آن به عنوان دانش چگونگی در تبدیل دانش چیستی به عمل‏، ‏دشواری در مفصل بندی‏، ‏انتقال از طریق روایت و گفت و شنود و اختصاص آن به استادکاران پرداخته شده است‏. ‏دانش ضمنی ریشه و اساس دانش سازمانی و انسانی و منبع مهم استراتژیک سازمان ارزیابی و بر اهمیت آن به عنوان مزیت رقابتی سازمان ‏تأکید‏ شده است‏. ‏از آنجا که دانش ضمنی معمولاً قسمتی از ‏فرآیند‏های یادگیری بلند مدت در یک بافت ویژه است که در ساختار تفکر جای دارد (‏میلتون‏، ‏1391‏: 49) ارتباط باید توجه داشت که ‏نوآوری‏ از ایده و آرمان برمی‌خیزد‏. ‏در واقع عامل اصلی در تقویت ‏نوآوری‏ و خلق دانش نوین نیل به آرمان و تحقق ایده خاصی است که ریشه در دانش ضمنی دارد‏. ‏(نونکا و تاکوچی‏، ‏ص 36) از همین روی دانش ضمنی را حایز نقش اصلی در کارایی دانش در سازمان ها می‌دانند که کسب و مدیریت آن به موفقیت سازمان می‌انجامد‏. ‏2-2-5-‏کارکرد دانش ضمنی‏در خصوص کارکرد دانش ضمنی اختلاف نظر وجود دارد‏. ‏این اختلاف نظر را در دو سطح فردی و سازمانی می‌توان بیان نمود‏. ‏در سطح فردی دو دیدگاه درباره کار ویژه دانش ضمنی وجود دارد‏. ‏گروهی دانش ضمنی را برای اجرای بهینه امور ‏ضروری می‌دانند‏. ‏در این نگرش‏، ‏دانش ضمنی شکاف‌های آموزشی رسمی را پر می‌کند‏. ‏همچنین مجموعه فوت و فن و مهارت هایی است که انطباق افراد با موقعیت‌های جدید را تسهیل کرده و آنها را قادر می‌کند که سریع تر عمل کنند و نسبت به شرایط متغیر چالاک تر و پاسخگوتر باشند

ادبیات نظری و پیشینه تعاریف و مفاهیم دانش ضمنی (فصل دوم)


ادبیات نظری و پیشینه تعاریف و مفاهیم دانش ضمنی (فصل دوم)


دانلود ادبیات نظری و پیشینه تعاریف و مفاهیم دانش ضمنی (فصل دوم)


ادبیات


نظری


و


پیشینه


تعاریف


و


مفاهیم


دانش


ضمنی


(فصل


دوم)


ادبیات


نظری





ادبیات


نظری


و


پیشینه


تعاریف


و


مفاهیم


دانش


ضمنی


(فصل


دوم)


مقاله


پاورپوینت


فایل فلش


کارآموزی


گزارش تخصصی


اقدام پژوهی


درس پژوهی


جزوه


خلاصه


پاورپوینت علوم سوم ابتدایی درس سوم مواد اطراف ما 1

ادبیات نظری تحقیق یادگیری سازمانی، سازمان یادگیرنده، یادگیری

تحقیق در مورد آرزوها و آمال 22 ص

پاورپوینت رهبری چیست؟

پاورپوینت در مورد شركت مديريت شبكه

مبانی نظری وپیشینه تحقیق افسردگی

دانلود پاورپوینت مبانی سیستم عامل اندروید

تحقیق در مورد داخل تراشي و جا خار زني 11 ص

پروتکل راهبردهای شناختی بر اساس پی کیو 4 آر (PQ4R)

پاورپوینت بهداشت آب