مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی مفاهیم و مدلهای رهبری تحول آفرین و مدیریت دانش - دانلود رایگان

---

دانلود رایگان

دانلود رایگان لینک دانلود و خرید پایین توضیحاتدسته بندی : ووردنوع فایل : word (..docx) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )تعداد صفحه : 60 صفحه قسمتی از متن word (..docx) : ‏مقدمه‏ ‏11‏2-1- ‏بخش‏ ‏اول‏: ‏رهبر‏ی‏ ‏تحول‏ ‏آفر‏ی‏ن‏ ‏12‏2-1-1- ‏مفهوم‏ ‏رهبري‏ ‏12‏2-1-2- ‏تئوري‏ ‏هاي‏ ‏رهبري‏ ‏13‏2-1-3-‏ ‏نظريه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏15‏2-1-3-1- ‏تعريف‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏15‏2-1-3-2- ‏سابقه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏15‏2-1-3-2-1- ‏جامعه‏ ‏شناسي‏ ‏كاريزما‏:‏ ‏17‏2-1-3-2-2- ‏تئوري‏ ‏رهبري‏ ‏كاريزماتيك‏:‏ ‏17‏2-1-3-2-3- ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏:‏ ‏18‏2-1-3-3- ‏ويژگي‏ ‏هاي‏ ‏رهبران‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏:‏ ‏19‏2-1-3-4-‏ ‏رويكردهاي‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏20‏2-1-3-4-1-‏ ‏نظريه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏برنز‏ (1978)‏ ‏20‏2-1-3-4-2- ‏نظريه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏بنيس‏ ‏و‏ ‏نانوس‏ (1985)‏ ‏21‏2-1-3-4-3- ‏نظريه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏تي‏ ‏چي‏ ‏و‏ ‏ديوانا‏ (1990)‏ ‏22‏2-1-3-4-4- ‏نظريه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏شرمرهورن‏ ‏22‏2-1-3-4-5-‏نظريه‏ ‏رهبري‏ ‏تحول‏ ‏آفرين‏ ‏باس‏ (1999- 1985)‏ ‏23‏2-1-3-5- ‏شاخص‏ ‏ها‏ی‏ ‏رهبر‏ی‏ ‏تحول‏ ‏آفر‏ی‏ن‏ ‏از‏ ‏د‏ی‏دگاه‏ ‏بس‏ ‏24‏2-1-3-5-1- ‏نفوذ‏ ‏آرمان‏ی‏ ‏24‏2-1-3-5-2- ‏تحر‏ی‏ک‏ ‏فره‏ی‏ختگ‏ی‏ ‏25‏2-1-3-5-3-‏انگ‏ی‏زش‏ ‏الهام‏ ‏بخش‏ ‏26‏2-1-3-5-4-‏ملاحظات‏ ‏فرد‏ی‏ ‏27‏2-2- ‏بخش‏ ‏دوم‏: ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏28‏2-2-1- ‏مفهوم ‏دانش ‏و ‏انواع ‏آن‏ ‏28‏2-2-1-1- ‏داده‏ ‏28‏2-2-1‏-2- ‏اطلاعات‏ ‏28‏2-2-1‏-3- ‏دانش‏ ‏29‏2-2-1‏-4- ‏معرفت‏ ‏30‏2-2-2- ‏هرم‏ ‏دانش‏ ‏30‏2-2-3- ‏انواع ‏دانش‏ ‏31‏2-2-4- ‏سبک‏ ‏ها‏ی‏ ‏ا‏ی‏جاد‏ ‏و‏ ‏تبد‏ی‏ل‏ ‏دانش‏ ‏34‏2-2-4-1- ‏جامعه ‏پذ‏ی‏ري‏ ‏از ‏دانش ‏ضمن‏ی ‏به ‏دانش ‏ضمن‏ی‏ ‏35‏2-2-4-2- ‏ب‏ی‏رون‏ی ‏سازي ‏از ‏دانش ‏ضمن‏ی ‏به ‏دانش ‏صر‏ی‏ح‏ ‏35‏2-2-4-3- ‏انتشارسازي‏ ‏يا ‏ترک‏ی‏ب ‏از ‏دانش ‏صر‏ی‏ح ‏به ‏دانش ‏صر‏ی‏ح‏ ‏36‏2-2-4-4- ‏درون‏ی ‏سازي‏ ‏از ‏دانش ‏صر‏ی‏ح ‏به ‏دانش ‏ضمن‏ی‏ ‏36‏2-2-5- ‏شکاف ‏دانش‏ ‏36‏2-2-5‏-1-‏ ‏برون‏ ‏ساز‏ی‏ ‏38‏2-2-5‏-‏2- ‏ارتباط‏ ‏38‏2-2-5‏-3-‏ ‏درون‏ی‏ ‏ساز‏ی‏ ‏38‏2-2-5‏-4-‏ ‏اجتماع‏ی‏ ‏شدن‏ ‏39‏2-2-5‏-5-‏ ‏مکان‏ ‏ی‏اب‏ی‏ ‏و‏ ‏کسب‏ ‏دانش‏ ‏صر‏ی‏ح‏ ‏ب‏ی‏رون‏ی‏ ‏جد‏ی‏د‏ ‏برا‏ی‏ ‏گروه‏ ‏39‏2-2-5‏-6-‏ ‏مکان‏ ‏ی‏اب‏ی‏ ‏و‏ ‏کسب‏ ‏دانش‏ ‏ضمن‏ی‏ ‏ب‏ی‏رون‏ی‏ ‏برا‏ی‏ ‏گروه‏ ‏39‏2-2-5‏-7-‏ ‏ا‏ی‏جاد‏ ‏دانش‏ ‏جد‏ی‏د‏ ‏برا‏ی‏ ‏گروه‏ ‏39‏2-2-6- ‏سازمان‏ ‏دانش‏ ‏مدار‏ ‏40‏2-2-6-1- ‏ا‏ی‏جاد‏ ‏سازمان‏ ‏دانش‏ ‏مدار‏ ‏40‏2-2-6-2- ‏خطرات‏ ‏و‏ ‏دام‌ها‏ ‏42‏2-2-7- ‏مفهوم‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش،‏ ‏فرآ‏ی‏ندها‏ ‏و‏ ‏مزا‏ی‏ا‏ی‏ ‏آن‏ ‏43‏2-2-7-1- ‏تعار‏ی‏ف‏ی‏ ‏از‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏43‏2-2-7-2- ‏رشد‏ ‏و‏ ‏توسعه‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏44‏2-2-7-2-1- ‏کوچک‏ ‏ساز‏ی‏ ‏44‏2-2-7-2-2- ‏توسعه‏ ‏تکنولوژ‏ی‏ ‏45‏2-2-7-3- ‏فرآ‏ی‏ندها‏ی‏ ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏45‏2-2-7-3-1- ‏شناسا‏یی‏ ‏ن‏ی‏از‏ ‏به‏ ‏دانش‏ ‏45‏2-2-7-3-2- ‏شناسا‏یی‏ ‏دانش‏ ‏46‏2-2-7-3-3- ‏تحص‏ی‏ل‏ ‏دانش‏ ‏47‏2-2-7-3-4- ‏خلق‏ ‏دانش‏ ‏47‏2-2-7-3-5- ‏ذخ‏ی‏ره‏ ‏ساز‏ی‏ ‏و‏ ‏سازمانده‏ی‏ ‏دانش‏ ‏48‏2-2-7-3-6- ‏تسه‏ی‏م ‏و ‏انتقال ‏دانش‏ ‏50‏2-2-7-3-7- ‏کاربرد ‏دانش‏ ‏51‏2-2-7-4- ‏مزا‏ی‏اي ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت ‏دانش‏ ‏52‏2-2-7-5- ‏مدل‌هاي‏ ‏مديريت‏ ‏دانش‏ ‏53‏2-2-7-5-1- ‏مدل‏ ‏كلي‏ ‏ساختار‏ ‏نظام‌هاي‏ ‏مديريت‏ ‏دانش‏ ‏53‏2-2-7-5-2- ‏مدل‏ ‏مديريت‏ ‏دانش‏ ‏بنيادي‏ ‏در‏ ‏سازمان‏ ‏54‏2-2-7-5-3- ‏مدل‏ ‏راهبردي‏ ‏مديريت‏ ‏دانش‏ ‏55‏2-2-7-5-4- ‏مدل‏ ‏چهار‏ ‏حلقه‏ ‏اي‏ ‏مديريت‏ ‏دانش‏ ‏56‏2-2-7-5-5- ‏مدل‏ ‏چرخه‏ ‏حيات‏ ‏دانش‏ ‏57‏2-2-7-6- ‏اهميت‏ ‏و‏ ‏ضرورت‏ ‏مديريت‏ ‏دانش‏ ‏در‏ ‏سازمان‌هاي‏ ‏دولتي‏ ‏57‏2-3- ‏بخش‏ ‏سوم‏: ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏تحق‏ی‏ق‏ ‏58‏2-3-1- ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏داخل‏ی‏ ‏58‏2-3-1-1- ‏رهبر‏ی‏ ‏تحول‏ ‏آفر‏ی‏ن‏ ‏59‏2-3-1-2- ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏60‏2-3-2- ‏پ‏ی‏ش‏ی‏نه‏ ‏خارج‏ی‏ ‏62‏2-3-2-1- ‏رهبر‏ی‏ ‏تحول‏ ‏آفر‏ی‏ن‏ ‏62‏2-3-2-2- ‏مد‏ی‏ر‏ی‏ت‏ ‏دانش‏ ‏63‏مقدمه‏واژه رهبری بیشتر شبیه واژه آزادی، عشق و صلح است. هرچند هر یک از انسان ها به طور ادراکی‏ می دانند که این واژه ها چه معنایی دارد و آن را با تمام وجود حس می کنند با این حال هر یک از این کلمات می تواند تعاریف مختلفی برای مردم داشته باشد. به مض این که کسی شروع به تعریف رهبری می کند بلافاصله در می یابد که رهبری تعاریف مختلفی دارد. در پنجاه سال گذشته بیش از شصت و پنج طبقه بندی سیستمی مختلف برای تعریف موازین رهبری ارائه شده است(افجه، 1384، 367)‏با وجود این تعاریف، روند های جاری در اندیشه رهبری در جستجوی ادغام و گسترش نظریه هایی است که تا کنون به عنوان نظریه های صفات ویژه رهبری و رفتار رهبری اقتضایی شناخته شده است. این روند ها شکل دهنده نظریه جدیدی با عنوان رهبری تحول آفرین بوده اند.‏محققان رهبری تحول آفرین، جنبه های متفاوت و متنوعی از ارزیابی رفتارهای این رهبران به دست آورده اند که دارای یک دیدگاه مشترک هستند. بدین معنی که رهبران تحول آفرین، ارزش ها، باورها و نگرش های پیروانی را که مشتاق فعالیت ماوراء انتظارات هستند متحول می کنند(مقدمی، 1386، 73)‏سازمان ‏ها ‏در ‏عصر ‏حاضر ‏نياز ‏دارند ‏تا ‏سرمايه ‏فكري ‏خود ‏را ‏به ‏نحو ‏موثري ‏مديريت ‏كنند ‏تا ‏قادر ‏باشند ‏مزاياي ‏رقابتي ‏كسب ‏كرده ‏و ‏آن ‏را ‏حفظ ‏كنند .‏به ‏علت ‏اينكه ‏دانش ‏در ‏حافظه ‏افراد ‏است، ‏مديريت ‏آن ‏يك ‏فرايند ‏انسان ‏محور ‏است ‏تا ‏تكنولوژي ‏محور .‏ (Gardan,2003‏).‏قابل‏ی‏ت‏ ‏تول‏ی‏د‏ی‏ ‏ی‏ک‏ ‏سازمان‏ ‏بستگ‏ی‏ ‏به‏ ‏آن‏ ‏چ‏ی‏ز‏ی‏ ‏دارد‏ ‏که‏ ‏آن‌‏ها‏ ‏م‏ی‌‏دانند‏ ‏و‏ ‏دانش‏ی‏ ‏که‏ ‏در‏ ‏قالب‏ ‏برنامه‌‏ها‏ی‏ ‏روزمره‏ ‏و‏ ‏ساختار‏ ‏تول‏ی‏د‏ ‏گنجانده‏ ‏شده‏ ‏است‏. ‏بر‏ ‏ا‏ی‏ن‏ ‏اساس،‏ ‏سرما‏ی‏ه‌‏ها‏ی‏ ‏ف‏ی‏ز‏ی‏ک‏ی‏ ‏سازمان‏ ‏دارا‏یی‌‏ها‏ی‏ ‏محدود‏ ‏سازمان‏ ‏تلق‏ی‏ ‏م‏ی‌‏شود،‏ ‏مگر‏ ‏ا‏ی‏ن‏ ‏که‏ ‏افراد‏ ‏بدانند‏ ‏که‏ ‏چگونه‏ ‏از‏ ‏آن‌‏ها‏ ‏استفاده‏ ‏کنند‏.‏در این فصل‏ ‏به مطالعه و بررسی ادبیات نظری این پژوهش می پردازیم. ساختار فصل حاضر به صورت زیر طرح ریزی شده است:

---

مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی مفاهیم و مدلهای رهبری تحول آفرین و مدیریت دانش

مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی مفاهیم و مدلهای رهبری تحول آفرین و مدیریت دانش

دانلود مبانی نظری و پیشینه تحقیقاتی مفاهیم و مدلهای رهبری تحول آفرین و مدیریت دانش

مبانی

نظری

و

مبانی

نظری

و

پیشینه

تحقیقاتی

مفاهیم

و

مدلهای

رهبری

تحول

آفرین

و

مدیریت

دانش

مقاله

پاورپوینت

فایل فلش

کارآموزی

گزارش تخصصی

اقدام پژوهی

درس پژوهی

جزوه

خلاصه